Construcción de un instrumento para medir la percepción de los índices de inclusión de jóvenes con discapacidad en una universidad

1. INTRODUCCIÓN

Muchos jóvenes con discapacidad (física, sensorial, cognitiva) han demostrado que con oportunidades adecuadas, junto con las adecuaciones necesarias y los apoyos requeridos, pueden desempeñarse con autonomía y éxito en cualquier actividad, como cualquier otra persona sin discapacidad.

El derecho de la persona con discapacidad frente al acceso a la Educación Superior y a la continuidad de sus estudios, en igualdad de condiciones con sus pares, mediante una opción libremente elegida. En la actualidad este tema está siendo lentamente reconocido por la comunidad internacional y nacional como un derecho natural de la comunidad. De hecho, promover la inclusión en estudiantes con discapacidad en la Educación Superior (ES) es una instancia primordial en la promoción de la igualdad de oportunidades en todos los niveles. En ese sentido, Lissi et al. (2013, p. 15) afirman que “la inclusión de personas con discapacidad en la Educación Superior es un asunto de derechos humanos”. Al mismo tiempo es un tema ético, altamente sensible y de urgente solución a nivel nacional y mundial.

El inicio del ingreso de personas con discapacidad en el nivel universitario está marcado por la creación de la Universidad de Gallaudet, Washington D.C. en 1864. Esta universidad está dirigida exclusivamente a alumnos con discapacidad auditiva (Lissi et al., 2013). En Latinoamérica, en la década de los setenta, tres universidades comienzan a recibir estudiantes con discapacidad: la Universidad Central de Venezuela, la Universidad de Costa Rica y la Universidad Pedro Henríquez Ureña de la República Dominicana (Lissi et al. 2013, Moreno, 2005). En Brasil, la inclusión de estudiantes con discapacidad es una exigencia para que los centros de Educación Superior sean autorizados, reconocidos y acreditados, junto con las adecuaciones del ambiente universitario necesarias para dichos alumnos (Lissi et al., 2013, p. 159).

En Chile, la Ley N° 20.422 del Ministerio de Planificación (Mideplan, 2010), que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad, ha fortalecido y allanado el camino para el ingreso de personas con discapacidad en las instituciones de Educación Superior (IES).

En consecuencia, las IES deben poseer un instrumento para medir la percepción y actitudes hacia la inclusión, ya que es necesario conocer la apreciación que tienen los jóvenes universitarios respecto a esta. Bajo ese contexto, este estudio tiene como objetivo construir un instrumento que permita medir la percepción de los índices de inclusión de jóvenes con discapacidad en una universidad.

2. METODOLOGÍA

Muestra y tipo de estudio

El tipo de estudio es descriptivo de corte transversal (Survey). Se seleccionaron 60 (24%) estudiantes (de forma pirobalística) de un total de 250 (100%); todos estudiantes de la Carrera de Educación Especial y Diferenciada de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Católica del Maule (UCM). El tamaño y las características de la muestra estudiada se observan en la Tabla 1.

Participaron del estudio estudiantes que se encontraban cursando primero, tercero y quinto año de la carrera profesional de Educación Especial y Diferenciada de la Universidad Católica del Maule, Talca. Se consideró en el estudio a todos los estudiantes que firmaron y autorizaron el consentimiento informado. Fueron excluidos los estudiantes que se encontraban cursando segundo y cuarto año de la carrera. Los estudiantes asistentes a los días de aplicación del instrumento que no autorizaron la ficha de consentimiento fueron excluidos. El estudio contó con la autorización del Departamento de Diversidad e Inclusividad Educativa y del Comité de Ética de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Católica del Maule, Talca.

Procedimientos

La construcción del instrumento para medir la percepción de los estudiantes frente al ingreso a la universidad de jóvenes con discapacidad comprendió cuatro partes: en la primera se operacionalizó la variable a estudiar (percepción de índices de inclusión), obteniéndose tres indicadores por medio de validez de contenido (cultura inclusiva, políticas inclusivas y desarrollo de prácticas inclusivas); en la segunda se seleccionaron las preguntas para cada indicador, como a continuación se indica: para cultura inclusiva 11 preguntas, para políticas inclusivas 10 preguntas y para desarrollo de prácticas inclusivas 9 preguntas; en total 30 preguntas. En la tercera etapa se aplicó el instrumento con las 30 preguntas a los 60 estudiantes. En la cuarta se verificó la confiabilidad por medio de consistencia interna de alpha de Cronabch. La operacionalización de la variable estudiada se observa en el Cuadro 1.

Cuadro 1
Operacionalización de la variable en estudio

Operacionalización de la variable en estudio

Fuente: elaboración propia

Todas las alternativas del instrumentos son cerradas y de selección múltiple (muy de acuerdo; de acuerdo; ni de acuerdo ni en desacuerdo; en desacuerdo muy en desacuerdo), permiten marcar una sola alternativa en cada pregunta. El instrumento fue aplicado a 60 estudiantes en un período de una semana en tres días diferentes; el horario de aplicación fue convenido con los académicos de la carrera. La aplicación estuvo a cargo de tres estudiantes de quinto año, quienes se encontraban realizando un estudio de caso, y fueron entrenadas para la aplicación del instrumento.

Análisis estadístico

Todo el procesamiento de la información para el análisis estadístico y de los resultados se efectuó por medio del paquete estadístico SPSS (18.0). Se utilizó la estadística descriptiva de frecuencia (fi) y porcentajes (%): las técnicas de análisis utilizadas han sido el coeficiente de alfa de Cronbach.

3. RESULTADOS

En la Tabla 1 se observan las características de las variables estudiadas en jóvenes universitarios que cursaban Educación Especial y Diferencial.

Tabla 1
Características de los estudiantes estudiados (N=60).

Fuente: elaboración propia.

En la Tabla 2 se muestran los valores de alpha de Cronbach. Los valores oscilan entre 0.69 a 0.85. El indicador de políticas inclusivas mostró valores de Cronbach más elevados en relación a los demás indicadores. En general, todo el instrumento, con sus tres indicadores, evidencia valores aceptables de confiabilidad.

Tabla 2
Valores de confiabilidad del instrumento propuesto.

Valores de confiabilidad del instrumento propuesto

Leyenda: Alpha de Cronbach.

4. DISCUSIÓN

Los resultados del estudio evidenciaron que el instrumento es válido desde el punto de vista del contenido. A este respecto, se destaca que los instrumentos pueden ser validados desde varios puntos de vista: como contenido, criterio y constructo (Schmitt, 1995). Este estudio ha utilizado la validez de contenido, el cual se basa y se sustenta en la propuesta de Booth y Ainscow (2000). Aquí se sustenta la definición teórica de la operacionalización de la variable, donde la definición teórica es la base para la operacionalización de cualquier tipo de variable a estudiar.

Respecto a la confiabilidad, el estudio utilizó la consistencia interna, cuyos valores oscilan entre 0.69 y 0.85. Estos valores de Cronbach son moderadamente confiables, pues algunos estudios de esta índole han reportado valores similares (Valdés et al, 2014, Cossio-Bolaños et al., 2014). En ese contexto, este instrumento puede ser utilizado en situaciones cotidianas y aplicado en jóvenes universitarios.

Por otro lado, en la actualidad son más las universidades que abren sus puertas derribando dogmas y creencias; pero aún existen barreras infranqueables frente al acceso a las instituciones de Educación Superior (IES). La primera que deben sortear las personas con discapacidad en Chile es el sistema de selección a que se deben someter los estudiantes vía ingreso regular (Prueba de Selección Universitaria (PSU), promedios de notas de Enseñanza Media y ranking de Enseñanza Media); que es aplicado por las 25 Universidades adscritas al Consejo de Rectores (CRUCH), instituciones públicas, tradicionales y con mayor prestigio en el país (Cárcamo et al., 2011). Este sistema de selección constituye “por definición una práctica discriminatoria” (Scheele, 2015, p. 2); el resto de las universidades e institutos profesionales tiene un sistema de selección abierta.

Desde esa perspectiva, estas universidades podrían utilizar el instrumento desarrollado para describir, diagnosticar y monitorizar a sus alumnos; y determinar la percepción de sus estudiantes. De hecho, en los últimos años se ha ido incre- mentando el número de personas que acceden a las IES. Muchas de ellas han abierto vías de ingreso especial de admisión, que han dado cabida a “personas con alguna discapacidad”; preferentemente discapacidad física y discapacidad sensorial (ciegas y sordas). Por lo tanto, la barrera que existe entre los estudiante en relación a la discapacidad podría ser analizada e interpretada de mejor forma a partir del uso del instrumento propuesto.

El estudio presenta algunas limitaciones, por ejemplo, no es posible generalizar los resultados y el instrumento a otras carreras profesionales; sin embargo, es un estudio inicial, que podría contribuir para recabar información y ser adaptada a otros contextos sociales, económicos y culturales.

CONCLUSIÓN

Los resultados muestran que el instrumento propuesto es válido desde el punto de vista del contenido y muestra valores moderados de consistencia interna. Este instrumento puede ser aplicado en estudiantes de Educación Especial y Diferencial. Por lo tanto, se sugiere comparar con otros estudios nacionales e internacional y confrontar su capacidad de validez y confiabilidad.

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SCHMITT, F. (1995). A primer. Boulder, Colorado: Westview Press.

VALDÉS-VILLALOBOS, B., VIDA, R., COSSIO-BOLAÑOS, M.A. (2014). Validación de un instrumento Sobre estrategias de enseñanza de la lectura en estudiantes de pedagogía básica. UCMaule - Revista Académica 46 - Julio 2014

ANEXO

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA PERCEPCIÓN DE LA INCLUSIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR

De: Carolina Cornejo Valderrama y Rubén Vidal Espinoza.

Antecedentes generales:
Universidad: __________________________________________________
Carrera: educación especial y diferenciada
Semestre: __________ Edad: _______ Género: ( M ) ( F ).

Por favor, ponga una cruz en el recuadro que mejor represente su opinión:

Anexo