1. La relevancia actual del idioma inglés.
2. El cambio en el concepto tradicional de la educación debido a la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
3. Los cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés Técnico y,
4. Los nuevos requerimientos laborales para los egresados de ingeniería.

• Texto: Las palabras con las cuales se expresa una idea son cuidadosamente escogidas para no crear confusión en el estudiante y que esto altere la interpretación textual. Se utilizan textos para los títulos y los encabezados, para los menús, para la navegación y para el contenido, y se utiliza la información del contenido en textos suficientemente claros y exactos referentes a la especialidad de estudio.

• Sonido: Este elemento despierta el interés en el participante, además es elemento clave en la ejercitación de la pronunciación del vocabulario en los textos suministrados.

• Hipertexto: El sistema de hipertextos es cuidadosamente configurado y vincula en forma organizada, las palabras, oraciones, imágenes, secuencias de video, sonidos y otras ilustraciones relacionadas con el tópico de estudio. El documento hipertextual contiene enlaces a otros documentos y es diseñado para ser explorado libremente, es decir, navegar (leer) a través de él en forma no lineal, rápida e intuitivamente y conseguir así de forma más eficiente una interpretación de las ideas, la información y los mensajes expresados.

• Animación: Es una serie de imágenes que cambian muy ligera y rápidamente, una tras otra, que parecen mezclarse juntas creando la ilusión de movimiento. La animación puede realizarse mediante programas especializados como Flash y Director, dando vida, color, textura y movimiento en el espacio a una imagen determinada, por lo general estática. Las animaciones son utilizadas para mantener la atención del participante y captar su atención de manera inmediata en el tema de estudio sin que ocurra el cansancio y la falta de interés. La animación simula la realidad al introducir las principales ideas planteadas en el texto a ser interpretado.

• Imagen: En la enseñanza de ingeniería como disciplina científica, las imágenes son decisivas para la interpretación acertada de la información. Son elementos visuales escogidos de la realidad textual planteada a través de la digitalización de una fotografía, dibujo, diagrama de flujo, gráficos o esquemas, que componen la pantalla multimedia. Los elementos gráficos son dimensionados, animados y coloreados, con patrones gráficos, para colocarse en grande o detrás de otros objetos, o hacerse visibles o invisibles con una orden del usuario en un momento determinado. Las imágenes forman una parte importante de los multimedia a utilizar porque ayudan a desarrollar y aumentar la memoria visual, tan necesaria para la interpretación de textos científicos digitales en inglés.

El formato no secuencial del contenido. Este rasgo permite al programa adaptarse tanto a las necesidades individuales como a la lógica interna del contenido, estructurando el programa en ramificaciones, y presentando suficientes menús del contenido programático para facilitar la interpretación del multimedia o lenguaje total.

La velocidad de las respuestas. Esta mide la importancia de la inmediatez de la respuesta. Si el estudiante quiere o debe saber alguna otra cosa en un programa instruccional el sistema le presenta el gráfico, texto o vídeo inmediatamente.

Adaptabilidad. Viene dada por el acceso no secuencial al contenido, y viene provista por la interacción de las dos partes: usuario y software. En la respuesta acertada de interpretación textual se considera tanto lo que se dice como el cómo se dice. Esta capacidad de adaptación denota la interactividad del programa.

Proporcionar feedback con segmentos de recuperación. En un software ejercitador este atributo es imprescindible. Con el fin de que el programa sea interactivo se ha incorporado el feedback. Un feedback ordinario del estudiante y un feedback inmediato del programa hacia el receptor como respuesta. Esto ha exigido un diseño cuidadoso del feedback y de los segmentos de recuperación. El feedback está diseñado para aumentar la satisfacción respecto a la instrucción, el interés y facilitar el aprendizaje. En la efectividad del feedback se han considerado rasgos como el ser inmediato y contener información sobre la respuesta.

Opciones. Las opciones seleccionadas en el diseño del software ejercitador proporcionan la posibilidad de control por parte del alumno. Este software interactivo contempla ciertas opciones de control que permiten al usuario: a) Salir y entrar del programa cuando lo desee; b) Seleccionar y/o volver a ver cualquier segmento; c) Ir a segmentos de ayuda cuando lo solicite, y d) Cambiar parámetros del programa al elegir postest o pretest, el grado de dificultad de las preguntas, y otros aspectos.

Comunicación bidireccional. El software interactivo ejercitador tiene un canal que permite la comunicación en dos vías o direcciones: usuario y programa.

■ Un (1) computador Intel Pentium IV CPU con velocidad de procesamiento de 3 GHz, 500 Mb de RAM; Cinco (5) computadores Duo CPU Intel Core2 con velocidad de procesamiento de 2.6 GHz, 2 Gb de RAM con monitores LCD de 19”; y Cinco (5) computadores CPU Genuine Intel con velocidad de procesamiento de 1.6 GHz, 1 Gb de RAM con monitores LG FLATRON de 19.

■ Periféricos para: digitalizar y editar imágenes estáticas y animadas, procesar sonido, para proyectar los programas, etc.

■ Unidades de almacenamiento secundario pendrive, memorias externas y CDs, para realizar respaldos sucesivos en fuentes diferentes.

■ Sistema operativo para administrar los recursos: Microsoft Windows XP profesional, versión 2002.

■ Programas para retocar la información digitalizada y crear ilustraciones y, para desarrollar las animaciones.

Diagrama general del programa (mapa de navegación). Reproduce la estructura básica de su algoritmo. Se representa en forma de diagrama de flujo, y va acompañado de una breve descripción de los módulos globales que lo integran, que son:

■ Módulos de presentación y de gestión de menús que comprenden las pantallas de presentación y despedida del programa y las pantallas de gestión de los menús principales.

■ Módulos de actividades interactivas que contienen las diferentes actividades educativas que el programa puede presentar a los alumnos.

■ Módulos de ayuda que gestionan las ayudas a los alumnos. Aquí se determinaron las formas de acceso a estas ayudas, que son: ayudas sobre el funcionamiento del programa y ayudas didácticas sobre los contenidos.

■ Módulos de evaluación que gestionan el almacenamiento de información sobre las actuaciones de los alumnos y la posterior presentación de informes, aquí se determina las informaciones que son relevantes y la forma cómo se accede a ellas y cómo se presentan.

■ Módulos auxiliares como gestión de posibles modificaciones de parámetros, utilidades para los alumnos (fotos, links, etc.)

■ Organización de los menús que se organizó según un entorno tradicional o según un entorno Windows y en forma de menús desplegables, luego se diseñó el árbol de las opciones que el programa ofrece a los estudiantes.

■ Parámetros de configuración del programa que establecieron la posibilidad de que los profesores y los alumnos puedan adaptar algunos aspectos del programa a sus circunstancias, como: conectar o desconectar los efectos sonoros, que no agradan a todos; cambiar el color de algunos elementos de la pantalla; ajustar el tiempo de respuesta para responder o hacer una actividad; fijar el nivel de dificultad de las actividades; elegir el tema mediante programas que pueden gestionar actividades.

■ Los itinerarios pedagógicos (implícitos del programa, explícitos del alumno), representan la secuencia en que se presentaran las actividades y sus posibles bifurcaciones en función de los comportamientos (acciones, errores, etc.) de los estudiantes. En las respuestas se ha dejado el máximo control posible al alumno. El software educativo se ha diseñado considerando las bifurcaciones que permitan seguir diferentes itinerarios pedagógicos a los alumnos y que faciliten: la elección de los temas y de las actividades, la reformulación de los conceptos, el cambio de la secuenciación de los contenidos, el retorno sobre puntos mal comprendidos, la selección del nivel de dificultad, repasar, profundizar y ver ejemplos. La determinación de estos recorridos se puede hacer de dos maneras: a) de manera explícita por libre decisión de los alumnos, que disponen de posibilidades de control directo sobre el programa; y b) De manera implícita en función de las respuestas de los alumnos (tratamiento de los errores y de los aciertos propio de los programas tutoriales).

• De los aspectos más fáciles y concretos a los más complejos y abstractos.

• De los elementos conocidos por los alumnos a los que les son desconocidos.

• De los que requieren el uso de habilidades globales a los que implican el uso de habilidades específicas.

• Destacando las relaciones interdisciplinarias para facilitar la transferencia de los aprendizajes.

• Contemplando niveles de dificultad para facilitar que el alumno escoja el nivel que le interesa y posibilitar que el programa se adapte al nivel de los usuarios.

Naturaleza de las actividades educativas. Entre este tipo de estrategias están: exposición de información, preguntas, resolución de problemas, búsqueda de información, descubrimiento guiado, descubrimiento experimental. Aquí se han considerado dos tipos de actividades:

■ Actividades sencillas, como preguntas y ejercicios que admiten su inmediata ejecución y corrección y suelen responder a un único objetivo formativo. Generalmente son individuales. Por ejemplo: preguntas de elección múltiple, verdadero/falso, respuestas múltiples, asociaciones, unir con líneas, mover, arrastrar y soltar, preguntas con respuesta abierta, entradas numéricas, rellenar blancos.

■ Actividades complejas de mayor duración, cuya ejecución requiera la división del trabajo en unas fases secuenciadas. Suelen admitir la organización del trabajo en grupo.

Análisis de las respuestas de los alumnos. Están especificadas por aquellas que prevén el mayor número posible de respuestas y, además, tienen prevista una "salida" para respuestas imprevistas. En el software se han utilizado los siguientes tipos de tratamiento de los errores:

■ Según el tipo de refuerzo o de corrección:

• Corrección sin ayuda. Cuando tras detectar el error se da directamente la solución a la pregunta, a veces con comentarios explicativos.

• Corrección con ayuda. Cuando presenta alguna ayuda y permite un nuevo intento al estudiante. La ayuda puede consistir en la visualización de diversas respuestas posibles entre las cuales se debe escoger una.

■ Según la naturaleza del error. Cada tipo de error establecido requiere un tratamiento contextualizado y diferenciado. Así se distinguen: errores de conocimiento, errores de comprensión, errores de análisis, errores de procedimiento y errores de ejecución.

■ Estructura: Aquí se considera el escenario, los elementos relacionados con el contenido y las interrelaciones entre ellos.

• Ejercitar habilidades psicomotrices. Observar.

• Percibir el espacio y el tiempo y orientarse en ellos.

• Reconocer, identificar, señalar, recordar. Explicar, describir, reconstruir.

• Memorizar (hechos, datos, conceptos, teorías).

• Comparar, discriminar, clasificar. Conceptualizar (conceptos concretos y abstractos).

• Manipular conceptos.

• Relacionar, ordenar.

• Interpretar, representar, traducir.

• Inferir, prever.

• Buscar selectivamente información.

• Analizar (pensamiento analítico).

• Elaborar hipótesis, deducir.

• Inducir, generalizar.

• Razonar lógicamente (and, or, not). Estructurar.

• Analizar la información críticamente. Evaluar.

• Experimentar (ensayo y error). Construir, crear (expresión creativa, pensamiento divergente.

• Transformar, imaginar (asociaciones, cambios de entorno).

• Expresar, comunicar, exponer estructuradamente.

• Negociar, discutir, decidir.

• Resolver problemas que implican la comprensión de nuevas situaciones.

• Sintetizar, globalizar, resumir.