Modelación matemática en la formación inicial docente Una experiencia desde la perspectiva feminista

Barra lateral del artículo

PDF

Contenido principal del artículo

Paulina Salazar-Cortez
Independiente, Chile
https://orcid.org/0009-0001-3328-6709
Iván Pérez-Vera
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile
https://orcid.org/0000-0003-2636-6521

Resumen

Esta investigación examina la modelación matemática en la formación inicial docente desde una perspectiva feminista, mediante una situación que analiza la variación de la temperatura corporal en el ciclo menstrual. Se adopta un enfoque cualitativo, sociocrítico y fenomenológico feminista para indagar la experiencia de las y los participantes, atendiendo a las dinámicas de género que emergen durante el proceso. La propuesta se organizó en cinco fases, integró herramientas tecnológicas y promovió una reflexión crítica sobre los conocimientos matemáticos y su vínculo con fenómenos culturalmente significativos. En las dinámicas grupales se identificaron sesgos de género y se observó que las experiencias de las participan-tes mujeres aportaron de manera sustantiva a la construcción del conocimiento matemático. El estudio concluye que incluir fenómenos vinculados a la experiencia femenina es pertinente en la FID y que las relaciones de poder presentes en los grupos pueden afectar la discusión matemática en detrimento de las mujeres, lo que exige problematizar y diseñar experiencias de modelación que garanticen una participación equitativa.

Información del artículo
Publicado: Dec 18, 2025
Número: Núm. 69 (2025): UCMaule
Sección: Estudios
DOI: https://doi.org/10.29035/ucmaule.69.115
Palabras clave: Modelación matema, Formación inicial docente, Perspectiva feminista, Tecnologías

Detalles del artículo

Cómo citar
Salazar-Cortez, P., & Pérez-Vera, I. (2025). Modelación matemática en la formación inicial docente: Una experiencia desde la perspectiva feminista. UCMaule, 69, 115-138. https://doi.org/10.29035/ucmaule.69.115
Referencias

Arrieta, J. y Díaz, L. (2015). Una perspectiva de la modelación desde la Socioepistemología. Revista latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 18(1), 19-48. https://doi.org/10.12802/relime.13.1811

Blanco, V. (2014). Educación matemática desde una perspectiva feminista. Algunas ideas para aplicar en el aula. [Trabajo de Postgrado: Ciencia, Tecnología y Sociedad: cono-cimiento y participación].

Blázquez-Graf, N. y Flores, J. (2005). Ciencia, tecnología y género en Iberoamérica. UNAM.

Boix, R. (2002). Comunicación, feminismo y nuevas tecnologías. Revista Aportes Andinos (AA), (4). https://revistas.uasb.edu.ec/index.php/aa/article/view/3774

Ceballos, B. (2021). Desarrollo de género y actitudes hacia las matemáticas: El tránsito de la infancia a la adolescencia en mujeres. [Tesis de Maestría, Universidad Veracruza-na]. https://cdigital.uv.mx/server/api/core/bitstreams/1149beec-348c-4417-9b2d-a7f-1d3473ead/content

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. (2021). Estándares pedagógicos y disciplinarios para carreras de pedagogía en educación media en Matemática. Mineduc.

Del Río, M. F., Strasser, K. y Susperreguy, M. I. (2016). ¿Son las habilidades matemáticas un asunto de género?: Los estereotipos de género acerca de las matemáticas en niños y niñas de Kínder, sus familias y educadoras. Calidad en la Educación, 45, 20-53. http:// dx.doi.org/10.4067/S0718-45652016000200002

Echeconea, M. y Mansilla, M. (2019). Las posibilidades de la enseñanza de la matemática con una perspectiva popular, feminista y revolucionaria. XIII Jornadas de Sociología. https://www.aacademica.org/000-023/637

Espinosa-Guia, C. (2021). Organización social y dominio masculino en las matemáticas. Re-vista Latinoamericana de Estudios Educativos, 51(3), 231-260. https://doi.org/10.48102/ rlee.2021.51.3.394

Espinosa-Guía, A. (2010). La perspectiva de género en la educación matemática. Revista Educación Matemática, 22(2), 5-25.

Gracia, I. (2022). Usos diferenciales de la tecnología con perspectiva de género. http://hdl. handle.net/10251/184660

Huincahue, A., Borromeo, P. y Mena, J. (2018). El conocimiento de la modelación matemática desde la reflexión en la formación inicial de profesores de matemática. Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 36(1), 99-115. https:// doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2277

Jiménez-Cortés, R. (2021). Diseño y desafíos metodológicos de la investigación feminista en ciencias sociales. Empiria: Revista de Metodología de Ciencias Sociales, 50, 177-200. https://doi.org/10.5944/empiria.50.2021.30376

Leal, N. (2000). El método fenomenológico: Principios, momentos y reducciones. Revista Electrónica de Investigación Científica, Humanística y Tecnológica, 1(2), 51-60.

Macías, G. F. (2018). Metodología para la investigación cualitativa fenomenológica y/o her-menéutica. Revista Latinoamericana de Psicoterapia Existencial, 17, 17-23. https:// www.fundacioncapac.org.ar/revista_alpe/index.php/RLPE/article/view/3

Meza-Cascante, L. G., Suárez-Valdés-Ayala, Z., Agüero-Calvo, E., Jiménez-Céspedes, R., Cal-derón-Ferrey, M., Sancho-Martínez, L., ... y Monje-Parrilla, J. (2021). Mathematics as a male domain: a study of perception in Costa Rican secondary education. Revista Electrónica Educare, 25(3), 649-663. http://dx.doi.org/10.15359/ree.25-3.35

Mineduc. (2023). Promover la igualdad de género en el aprendizaje. Educación sin brechas. https://educacionsinbrechas.mineduc.cl/

Mora Zuluaga, A. y Ortiz Buitrago, J. (2015). Capacidades didácticas en el diseño de ta-reas con modelación matemática en la formación inicial de profesores. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 54(1), 110-130. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.54-Iss.1-Art.281

Morales, N. (2015). Investigación exploratoria: Tipos, metodología y ejemplos. https://www. lifeder. com/investigacion-exploratoria.

Navas, M. (2013). La investigación feminista y la perspectiva de género. Conjeturas Socioló-gicas, 1(1), 92-99. https://revistas.ues.edu.sv/index.php/conjsociologicas/article/view/203 Ocio, R. (2023). Igualdad de género y formación inicial del profesorado en España: Entre la utopía y la realidad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado,

27(1), Article 1. https://doi.org/10.30827/profesorado.v27i1.21192

Pérez-Vera, I. y Salazar-Cortez, P. (2024a). Diseño de un curso de formación inicial para pro-fesores, que integra la modelación matemática escolar con evaluación de tecnologías. El Cálculo y su Enseñanza, 20(1), 15-44.

Pérez-Vera, I. y Salazar-Cortez, P. (2024b). Modelación matemática como propuesta de tra-bajo para superar obstáculos y dificultades en el cálculo escolar. Una experiencia en formación inicial docente. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 37(1), 1-20.

Ramos-Galarza, C. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 9(3), 1-6.

Rodríguez, C. (2012). “En matemáticas soy la que saco mejor calificación”: Identidad de gé-nero y representaciones sociales de las matemáticas escolares. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 25, 65-74.

Rodríguez, R. y Quiroz, S. (2016). El papel de la tecnología en el proceso de modelación matemática para la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Revista Latinoameri-cana de Investigación en Matemática Educativa, 19(1), 99-124. https://doi.org/10.12802/ relime.13.1914

Rodríguez-Salamanca, V. (2020). Coeducación: Aproximación a una epistemología feminista en el aula. Revista de Estudios de Género: La Ventana, 6(51), 32-52.

Sillero, S. y Hernández, C. (2019). Libro Blanco de las mujeres en el ámbito tecnológico.

Ministerio de Economía y Empresa, Gobierno de España.

Solsona, N., Quintanilla, M. y Ariza, M. (2021). Perspectivas metateóricas actuales en la didác-tica de las ciencias y la emergencia del modelo de género. Bio-grafía. https://revistas. upn.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/15704

Stasiejko, H., Tristany, S., Pelayo Valente, L. y Krauth, K. (2009). La triangulación de datos como criterio de validación interno en una investigación exploratoria. II Congreso Internacional de Investigación, 2-14 de noviembre de 2019. https://www.memoria. fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.12024/ev.12024.pdf

Trigueros, A. y Martinez, R. (2001). Las mujeres, las Nuevas Tecnologias y la Educacion. Un camino lleno de obstaculos. En Area Moreira, M. (coord.), Educar en la sociedad de la información (pp. 215-248). Desclée de Brouwer.

Unesco. (2019). Descifrar el código: La educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)—UNESCO Biblioteca Digital. https:// unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366649

Ursini, S. (2012). Diferencias de género en la representación social de las matemáticas: Un estudio con alumnos y alumnas de secundaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 42(3), 89-110.

Villa-Ochoa, J. (2012). Modelación Matemática Escolar. Algunas Reflexiones Frente a su Relación con la Cultura. XXVI Reunião Latinoamericana de Matemática Educativa, 210-219.

Villa-Ochoa, J., Bustamante, C. y Berrio, M. (2010). Sentido de realidad en la modelación matemática [Contribución a Actas de Congreso]. Comité Latinoamericano de Mate-mática Educativa. http://www.clame.org.mx/alme.htm

Estadísticas de descarga
Download data is not yet available.
Información de la licencia
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.