Mathematical Modeling in Training Teacher An Experience from a Feminist Perspective
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Article Details
Arrieta, J. y Díaz, L. (2015). Una perspectiva de la modelación desde la Socioepistemología. Revista latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 18(1), 19-48. https://doi.org/10.12802/relime.13.1811
Blanco, V. (2014). Educación matemática desde una perspectiva feminista. Algunas ideas para aplicar en el aula. [Trabajo de Postgrado: Ciencia, Tecnología y Sociedad: cono-cimiento y participación].
Blázquez-Graf, N. y Flores, J. (2005). Ciencia, tecnología y género en Iberoamérica. UNAM.
Boix, R. (2002). Comunicación, feminismo y nuevas tecnologías. Revista Aportes Andinos (AA), (4). https://revistas.uasb.edu.ec/index.php/aa/article/view/3774
Ceballos, B. (2021). Desarrollo de género y actitudes hacia las matemáticas: El tránsito de la infancia a la adolescencia en mujeres. [Tesis de Maestría, Universidad Veracruza-na]. https://cdigital.uv.mx/server/api/core/bitstreams/1149beec-348c-4417-9b2d-a7f-1d3473ead/content
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. (2021). Estándares pedagógicos y disciplinarios para carreras de pedagogía en educación media en Matemática. Mineduc.
Del Río, M. F., Strasser, K. y Susperreguy, M. I. (2016). ¿Son las habilidades matemáticas un asunto de género?: Los estereotipos de género acerca de las matemáticas en niños y niñas de Kínder, sus familias y educadoras. Calidad en la Educación, 45, 20-53. http:// dx.doi.org/10.4067/S0718-45652016000200002
Echeconea, M. y Mansilla, M. (2019). Las posibilidades de la enseñanza de la matemática con una perspectiva popular, feminista y revolucionaria. XIII Jornadas de Sociología. https://www.aacademica.org/000-023/637
Espinosa-Guia, C. (2021). Organización social y dominio masculino en las matemáticas. Re-vista Latinoamericana de Estudios Educativos, 51(3), 231-260. https://doi.org/10.48102/ rlee.2021.51.3.394
Espinosa-Guía, A. (2010). La perspectiva de género en la educación matemática. Revista Educación Matemática, 22(2), 5-25.
Gracia, I. (2022). Usos diferenciales de la tecnología con perspectiva de género. http://hdl. handle.net/10251/184660
Huincahue, A., Borromeo, P. y Mena, J. (2018). El conocimiento de la modelación matemática desde la reflexión en la formación inicial de profesores de matemática. Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 36(1), 99-115. https:// doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2277
Jiménez-Cortés, R. (2021). Diseño y desafíos metodológicos de la investigación feminista en ciencias sociales. Empiria: Revista de Metodología de Ciencias Sociales, 50, 177-200. https://doi.org/10.5944/empiria.50.2021.30376
Leal, N. (2000). El método fenomenológico: Principios, momentos y reducciones. Revista Electrónica de Investigación Científica, Humanística y Tecnológica, 1(2), 51-60.
Macías, G. F. (2018). Metodología para la investigación cualitativa fenomenológica y/o her-menéutica. Revista Latinoamericana de Psicoterapia Existencial, 17, 17-23. https:// www.fundacioncapac.org.ar/revista_alpe/index.php/RLPE/article/view/3
Meza-Cascante, L. G., Suárez-Valdés-Ayala, Z., Agüero-Calvo, E., Jiménez-Céspedes, R., Cal-derón-Ferrey, M., Sancho-Martínez, L., ... y Monje-Parrilla, J. (2021). Mathematics as a male domain: a study of perception in Costa Rican secondary education. Revista Electrónica Educare, 25(3), 649-663. http://dx.doi.org/10.15359/ree.25-3.35
Mineduc. (2023). Promover la igualdad de género en el aprendizaje. Educación sin brechas. https://educacionsinbrechas.mineduc.cl/
Mora Zuluaga, A. y Ortiz Buitrago, J. (2015). Capacidades didácticas en el diseño de ta-reas con modelación matemática en la formación inicial de profesores. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 54(1), 110-130. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.54-Iss.1-Art.281
Morales, N. (2015). Investigación exploratoria: Tipos, metodología y ejemplos. https://www. lifeder. com/investigacion-exploratoria.
Navas, M. (2013). La investigación feminista y la perspectiva de género. Conjeturas Socioló-gicas, 1(1), 92-99. https://revistas.ues.edu.sv/index.php/conjsociologicas/article/view/203 Ocio, R. (2023). Igualdad de género y formación inicial del profesorado en España: Entre la utopía y la realidad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado,
27(1), Article 1. https://doi.org/10.30827/profesorado.v27i1.21192
Pérez-Vera, I. y Salazar-Cortez, P. (2024a). Diseño de un curso de formación inicial para pro-fesores, que integra la modelación matemática escolar con evaluación de tecnologías. El Cálculo y su Enseñanza, 20(1), 15-44.
Pérez-Vera, I. y Salazar-Cortez, P. (2024b). Modelación matemática como propuesta de tra-bajo para superar obstáculos y dificultades en el cálculo escolar. Una experiencia en formación inicial docente. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 37(1), 1-20.
Ramos-Galarza, C. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 9(3), 1-6.
Rodríguez, C. (2012). “En matemáticas soy la que saco mejor calificación”: Identidad de gé-nero y representaciones sociales de las matemáticas escolares. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 25, 65-74.
Rodríguez, R. y Quiroz, S. (2016). El papel de la tecnología en el proceso de modelación matemática para la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Revista Latinoameri-cana de Investigación en Matemática Educativa, 19(1), 99-124. https://doi.org/10.12802/ relime.13.1914
Rodríguez-Salamanca, V. (2020). Coeducación: Aproximación a una epistemología feminista en el aula. Revista de Estudios de Género: La Ventana, 6(51), 32-52.
Sillero, S. y Hernández, C. (2019). Libro Blanco de las mujeres en el ámbito tecnológico.
Ministerio de Economía y Empresa, Gobierno de España.
Solsona, N., Quintanilla, M. y Ariza, M. (2021). Perspectivas metateóricas actuales en la didác-tica de las ciencias y la emergencia del modelo de género. Bio-grafía. https://revistas. upn.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/15704
Stasiejko, H., Tristany, S., Pelayo Valente, L. y Krauth, K. (2009). La triangulación de datos como criterio de validación interno en una investigación exploratoria. II Congreso Internacional de Investigación, 2-14 de noviembre de 2019. https://www.memoria. fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.12024/ev.12024.pdf
Trigueros, A. y Martinez, R. (2001). Las mujeres, las Nuevas Tecnologias y la Educacion. Un camino lleno de obstaculos. En Area Moreira, M. (coord.), Educar en la sociedad de la información (pp. 215-248). Desclée de Brouwer.
Unesco. (2019). Descifrar el código: La educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)—UNESCO Biblioteca Digital. https:// unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366649
Ursini, S. (2012). Diferencias de género en la representación social de las matemáticas: Un estudio con alumnos y alumnas de secundaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 42(3), 89-110.
Villa-Ochoa, J. (2012). Modelación Matemática Escolar. Algunas Reflexiones Frente a su Relación con la Cultura. XXVI Reunião Latinoamericana de Matemática Educativa, 210-219.
Villa-Ochoa, J., Bustamante, C. y Berrio, M. (2010). Sentido de realidad en la modelación matemática [Contribución a Actas de Congreso]. Comité Latinoamericano de Mate-mática Educativa. http://www.clame.org.mx/alme.htm
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional