¿Existen puentes directos entre neurociencias y educación? Falsas creencias, retos y oportunidades.

Barra lateral del artículo

PDF

Contenido principal del artículo

Neil Arias Silva
Universidad Católica del Maule
http://orcid.org/0000-0003-1990-3552

Resumen

El objetivo de este estudio se centró en realizar un análisis de la evidencia sobre las posibles convergencias entre neurociencias y educación. Esta discusión es necesaria ya que actualmente existe una amplia proliferación de falsas creencias basadas en estudios sobre el cerebro que no necesariamente pueden determinar enfoques y metodologías para la enseñanza. Tales creencias se han insertado de manera muy profunda en la educación, generando un fuerte impacto en la toma de decisiones pedagógicas. El puente entre ambas disciplinas aún se encuentra en una etapa de desarrollo y consolidación, y aunque existen ciertos elementos particularmente desde la neurociencia cognitiva que pueden confluir en educación, se debe resguardar que estos hallazgos no deben ser prescriptivos, sino que deben ser trabajados y contextualizados en cada comunidad escolar, considerando las diversas variables involucradas en los procesos de aprendizaje.

Información del artículo
Publicado: Jun 22, 2022
Número: Núm. 62 (2022): UCMaule
Sección: Ensayo
DOI: https://doi.org/10.29035/ucmaule.62.132
Palabras clave: neuromitos, neurociencia cognitiva, atención, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, carga cognitiva

Detalles del artículo

Cómo citar
Arias Silva, N. (2022). ¿Existen puentes directos entre neurociencias y educación? Falsas creencias, retos y oportunidades. UCMaule, 62, 132-149. https://doi.org/10.29035/ucmaule.62.132
Referencias

Barraza, P. y Leiva, I. (2019). Neuromitos en educación: Prevalencia en docentes chilenos y el rol de los medios de difusión. Paideia, (63), 17-40. Recuperado de https://revistasacademicas.udec.cl/index.php/paideia/article/view/1166


Best, J., Miller, P. & Naglieri, J. (2011). Relations between Executive Function and Academic Achievement from Ages 5 to 17 in a Large, Representative National Sample. Learning and individual differences, 21(4), 327-336. DOI: https://doi. org/10.1016/j.lindif.2011.01.007


 





Breakthrough International. (s. f.). The brain gym program. Recuperado el 15 de octubre de 2021, recuperado de https://breakthroughsinternational.org/pro- grams/the-brain-gym-program/


Campos, A. (2010). Neuroeducación: Uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. La educación, 143. Recuperado de https:// hdl.handle.net/11537/25280


Centre for Education Statistics and Evaluation. (2017). Centre for Education Statistics and Evaluation. NSW Government.


Churchland, P. & Sejnowski, T. (1988). Perspectives on cognitive neuroscience. Science, 242(4879), 741-745.


Cooper, G. & Sweller, J. (1987). Effects of schema acquisition and rule automation on mathematical problem-solving transfer. Journal of Educational Psychology, 79(4), 347-362. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.79.4.347


Cotton, K. & Ricker, T. (2021). Working memory consolidation improves long-term memory recognition. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 47(2), 208-219. DOI: https://doi.org/10.1037/xlm0000954


Dehaene, S. (2016). Aprender a leer. De las ciencias cognitivas al aula. Siglo XXI. Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos? Siglo XXI.


Dekker, S., Lee, N., Howard-Jones, P. & Jolles, J. (2012). Neuromyths in Education: Prevalence and Predictors of Misconceptions among Teachers. Frontiers in Psychology, 3, 429. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00429


Diamond, A. (2013). Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64(1), 135-168. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750


Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., Pagani, L. S., Feinstein, L., Engel, M., Brooks-Gunn, J., Sexton, H., Duckworth, & Japel, C. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43(6), 1428-1446. DOI: https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.6.1428


Flores-Ferro, E., Maureira, F., Cárdenas, S., Escobar, N., Cortés, M., Hadweh, M., González, P., Koch, T. y Soto, J. (2021). Prevalencia de neuromitos en académicos universi- tarios de Chile. Revista Ecuatoriana de Neurología, 30(2), 26-33. DOI: http://doi. org/10.46997/revecuatneurol30200026


Furey, W. (2020). The stubborn myth of “Learning Styles”: State teacher-license prep materials peddle a debunked theory. Education Next, 20(3), 8. Recuperado de https://link.gale.com/apps/doc/A628405045/AONE?u=anon~fc8f509&sid=- googleScholar&xid=7a62c435


Gathercole, S., Pickering, S., Knight, C. & Stegmann, Z. (2004). Strategy choices in simple and complex addition: contributions of working memory and cointing knowledge for children with mathematical disability. Journal of Experimental Child Psychology, 88, 121-151.


Geake, J. (2007). Neuromythologies in education. Educational Research, 50(2), 123-133. DOI: https://doi.org/10.1080/00131880802082518


Glaría, A. (2000). Conexionismo: Articulador de las Neurociencias, las Psicologías de la Cognición y la Inteligencia Artificial. Revista de Psicología Universidad de Valparaíso (RevpsiUV), 1(1), 35-49. DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718- 07052011000200023


Godwin, K., Seltman, H., Scupelli, P. & Fisher, A. (2020). Attentional competition in genuine classrooms: Analysis of the classroom visual environment. Cognitive Science Society.


Howard-Jones, P. (2014). Neuroscience and education: myths and messages. Nature Reviews Neuroscience, 15, 817-824. DOI: https://doi.org/10.1038/nrn3817


Huizinga, M., Baeyens, D. & Burack, J. (2018). Editorial: Executive Function and Education. Frontiers in Psychology, 9, 1357. DOI: https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2018.01357


Kirschner, P., Sweller, J. & Clark, R. (2010). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Prob- lem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86. DOI: https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1


Krätzig, G. P. & Arbuthnott, K. D. (2006). Perceptual learning style and learning proficiency: A test of the hypothesis. Journal of Educational Psychology, 98(1), 238-246. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.238


López-Escribano, C. (2013). Neurociencia y educación: estudio evolutivo de un caso de hemisferectomía. Journal for the Study of Education and Development, 37(3), 530-568. DOI: https://doi.org/10.1080/02103702.2014.957536


Macdonald, K., Germine, L., Anderson, A., Christodoulou, J. & McGrath, L. (2017). Dispelling the Myth: Training in Education or Neuroscience Decreases but Does Not Eliminate Beliefs in Neuromyths. Frontiers in Psychology, 8, 1314. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01314


Maldonado, P. (2019). ¿Por qué tenemos el cerebro en la cabeza? Preguntas y respuestas sobre el sistema más complejo del universo. Debate.


Marina, J. y Pellicer, C. (2015). La inteligencia que aprende. La inteligencia ejecutiva explicada a los docentes. Santillana.


Martin, A. (2016). Using Load Reduction Instruction (LRI) to boost motivation and engagement. British Psychological Society


Mineduc. (2015). Diversificación de la enseñanza. División de Educación General. Nasios, G., Dardiotis, E. & Messinis, L. (2019). From Broca and Wernicke to the Neuro-modulation Era: Insights of Brain Language Networks for Neurorehabilitation. Behavioural neurology. DOI: https://doi.org/10.1155/2019/9894571


Organisation for Economic Co-operation and Development. (2002). Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. Paris: OECD.


Ortiz, A. (2011). Hacia una nueva clasificación de los modelos pedagógicos: el pen- samiento configuracional como paradigma científico y educativo del siglo XXI. Praxis, 7(1), 121-137. DOI: https://doi.org/10.21676/23897856.18


Papadatou-Pastou, M., Gritzali, M. & Barrable, A. (2018). The Learning Styles Educational Neuromyth: Lack of Agreement Between Teachers’ Judgments, Self-Assessment, and Students’ Intelligence. Frontiers in Education, 3, 105. DOI: https://doi. org/10.3389/feduc.2018.00105


Papadatou-Pastou, M., Touloumakos, A. K., Koutouveli, C. & Barrable, A. (2021). The learning styles neuromyth: when the same term means different things to different teachers. European Journal of Psychology of Education, 36, 511-531. DOI: https://doi.org/10.1007/s10212-020-00485-2


Pérez, J., Hatty, E., López, M. y Herrera, D. (2019). La neurociencia en la formación inicial de docentes. Conrado, 15(67), 241-249. Recuperado de http://scielo.sld.cu/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442019000200241&lng=es&tlng=es.


Portellano, J. y García, J. (2014). Neuropsicología de la atención, las funciones eje- cutivas y la memoria. Síntesis.


Rojas-Barahona, C., Förster, C., Susperreguy, M. y Carraco, X. (2017). Funciones ejecutivas y su vinculo con educación. En Rojas-Barahona, C. A. (ed.), Funciones ejecutiva y educación (pp. 17-39). Ediciones Universidad Católica de Chile.


Secretaría de Educación Pública. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. Recuperado de http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Apren- dizaje_2004.pdf


Smith, J. (2021). Worked examples: An overview. EdMedia + Innovate Learning, 128-Recuperado de https://www.learntechlib.org/primary/p/219648/.


Spaulding, L., Mostert, M. & Beam, A. (2010). Is Brain Gym® an Effective Educational Intervention? A Special Education Journal, 18(1), 18-30. DOI: https://doi. org/10.1080/09362830903462508


Sweller, J. (2006). The worked example effect and human cognition. Learning and Instruction, 16(2), 165-169. DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.02.005


Sweller, J., Ayres, P. & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. Springer.


Titz, C. & Karbach, J. (2014). Working memory and executive functions: effects of training on academic achievement. Psychological research, 78(6), 852-868. DOI: https://doi.org/10.1007/s00426-013-0537-1


Tominey, S. & McClelland, M. (2013). Red light, purple light: Findings from a randomized trial using circle time games to improve behavioural self-regulation in preschool. Early Education and Development, 22(3), 489-519. DOI: https://doi.org/10.1080/ 10409289.2011.574258


Treviño, E., Fraser, P., Meyer, A., Morawietz, L., Inostroza, P. y Naranjo, E. (2015). Factores asociados al aprendizaje. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, Unesco-Santiago.


Watson, A. & Kelso, G. (2014). The Effect of Brain Gym® on Academic Engagement for Children with Developmental Disabilities. International Journal of Special Education, 29(2), 75-83. Recuperado de https://eric.ed.gov/?id=EJ1029010


Yoncheva, Y., Blau, V., Maurer, U. & McCandliss, B. (2010). Attentional focus during learning impacts N170 ERP responses to an artificial script. Developmental neuropsychology, 35(4), 423-445. DOI: https://doi.org/10.1080/87565641.2010.480918


 




Estadísticas de descarga
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.noStats##
Información de la licencia