Una revisión narrativa sobre las estrategias para la intervención de la comunicación en niños y niñas con alto riesgo de trastorno del espectro del autismo

##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##

 PDF 
Publicado dic 19, 2022
DOI https://doi.org/10.29035/ucmaule.63.81

##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

José Antonio Sazo Ávila
Universidad de Talca, Chile
https://orcid.org/0000-0003-4004-7682

Resumen

Los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) son un conjunto de trastornos del neurodesarrollo caracterizados principalmente por dificultades en la comunicación e interacción social. Las manifestaciones tempranas suelen mostrarse alrededor de los dieciocho meses y estar vinculadas con la comunicación no verbal: baja interacción, atención y mirada dirigida a otras personas, limitado uso de gestos comunicativos y producción de vocalizaciones recíprocas. Es por ello que la atención fonoaudiológica temprana (AT) puede repercutir de forma positiva en el éxito comunicativo.

Se realizó una revisión narrativa basada en el Prisma, para analizar cuáles son las estrategias de intervención para aumentar las habilidades de comunicación no verbal en niños preescolares con Alto Riesgo de TEA. Se revisaron tres bases de datos (PubMed, Science Direct y ASHAWire) y se condujo la búsqueda con cuatro términos MeSH: TEA, intervención temprana, comunicación no verbal y preescolares.

Se resalta la importancia de la AT en las habilidades de comunicación no verbal, la utilización de estrategias basadas en el uso de Comunicación Aumentativa y Alternativa, apoyos visuales y tecnologías que incrementen de manera oportuna las formas (gestos, uso de la mirada, imágenes y generadores de voz) y funciones (obtención, social, rechazo y entrega de información) de la comunicación.



##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Número
Núm. 63 (2022): UCMaule
Sección
Estudios
Citas

Aguado, G. y Gándara, C. (2013). Evaluación de la comunicación y el lenguaje en el Trastorno del Espectro Autista. Ediciones Libro Amigo.


American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of mental di- sorders. American Psychiatric Publishing.







American Speech – Language – Hearing Association (2020). Augmentative and Alternative Communication. https://www.asha.org/public/speech/disorders/AAC/


Barber, A., Saffo, R., Gilpin, A., Craft, L. & Goldstein, H. (2016). Peers as clinicians: Examining the impact of Stay Play Talk on social communication in young preschoolers with autism. Journal of Communication Disorders, 59(1), 1-15. https://dx.doi.org/10.1016/j.jcomdis.2015.06.009


Bourque, K. & Goldstein, H. (2020). Expanding Communication Modalities and Functions for Preschoolers with Autism Spectrum Disorder: Secondary Analysis of a Peer Partner Speech – Generating Device Intervention. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 63(1), 190-205. https://doi.org/10.1044/2019JSLHR-19-00202 


Chang, Y. C., Shire, S. Y., Shih, W., Gelfand, C. & Kasari, C. (2016). Preschool Deployment of Evidence-Based Social Communication Intervention: JASPER in the Classroom. Jour- nal of Autism and Developmental Disorders, 46(6), 2211-2223. https://doi.org/10.1007/s10803-016-2752-2


Dawson, G. et al. (2010). Randomized, controlled trial of an intervention for toddlers with autism: The Early Start Denver Model. Pediatrics, 125(1), 17-23.


Geoffray, M. M. et al. (2019). Using ESDM 12 hours per week in children with autism spectrum disorder: feasibility and results of an observational study. Psychiatria Danubina, 31(3), 333-339. https://doi.org/10.24869/psyd.2019.333


Kasari, C., Freeman, S. & Paparella, T. (2006). Joint attention and symbolic play in young children with autism: A randomized controlled intervention study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(6), 611-620.


Kasari, C., Paparella, T., Freeman, S. & Jahromi, L. B. (2008). Language outcome in autism: Randomized comparison of joint attention and play interventions. Journal of Consul- ting and Clinical Psychology, 76, 125-137.


Kasari, C., Gulsrud, A. C., Wong, C., Kwon, S. & Locke, J. (2010). A randomized controlled ca- regiver mediated joint engagement intervention for toddlers with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40, 1045-1056.


Kasari, C. et al. (2014b). Caregiver-mediated intervention for low-re-sourced preschoolers with autism: An RCT. Pediatrics, 134, e72-e79.


Kratochwill, T. et al. (2010). Single case designs technical documentation. What Works Clearinghouse. https://ies.ed.gob/ncee/wwc/pdf/wwcscd.pdf 


Mairena, M. Á. et al. (2019). A full-body interactive videogame used as a tool to foster social initiation conducts in children with Autism Spectrum Disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 67, 101438. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2019.101438


Martos, J. y Llorente, M. (2018). El niño al que se le olvidó cómo mirar: comprender y afrontar el autismo. La esfera de los libros.


Methley, A., Campbell, S., Chew-Graham, C., McNally, R. & Cheraghi-Sohi, S. (2014). PICO, PICOS and SPIDER: a comparison study of specificity and sensivity in three search tools for qualitative systematic reviews. BioMed Central, 14(1), 579-588. https://doi.org/10.1186/s.12913-014-0579-0


Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J. & Altman, D. (2009). Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses: The PRISMA Statement. Journal of Clinical Epidemiology, 62(1), 1006-1012. https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2009.06.005


Norrelgen, F. et al. (2014). Children with autism spectrum disorders who do not develop phrase speech in the preschool years. Autism, 1, 1-10. doi:10.1177/1362361314556782


Paul, R. (2018). Language disorders from infancy through adolescence: listening, speaking, reading, writing, and communicating. Elsevier.


Ruggieri, V. y Cuesta, J. L. (2017). Autismo. Como intervenir, desde la infancia a la vida adulta. Paidós.


Tager-Flusberg, H. & Kasari, C. (2013). Minimally Verbal School-Aged children with Autism Spectrum Disorder: The neglected end of the Spectrum. Autism Research, 6(1), 468- 478. https://doi.org/10.1002/aur.1329


Thiemann-Bourque, K., Brady, N., McGuff, S., Stump, K. & Naylor, A. (2016). Picture Exchange Communication System and Pals: A Peer-Mediated Augmentative and Alternative Communication Intervention for Minimally Verbal Preschoolers with Autism. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 59(5), 1133-1145. https://doi.org/10.1044/2016JSLHR-L-15-0313


Thiemann-Bourque, K. S., McGuff, S. & Goldstein, H. (2017). Training peer partners to use a speech-generating device with classmates with autism spectrum disorder: Exploring communication outcomes across preschool contexts. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 60(9), 2648-2662. https://doi.org/10.1044/2017JSLHR-L-17-0049


Thiemann-Bourque, K., Feldmiller, S., Hoffman, L. & Johner, S. (2018). Incorporating a peer-me- diated approach into speech-generating device intervention: Effects on communi- cation of preschoolers with autism spectrum disorder. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 61(8), 2045-2061. https://doi.org/10.1044/2018JSLHR-L-17-0424


Varcin, K. J. & Jeste, S. S. (2017). The emergence of autism spectrum disorder (ASD): Insights gained from studies of brain and behaviour in high-risk infants. Current Opinion in Psychiatry, 30(2), 85-91. https://doi.org/10.1097%2FYCO.0000000000000312


Yun, S. S., Kim, H., Choi, J. & Park, S. K. (2016). A robot-assisted behavioral intervention system for children with autism spectrum disorders. Robotics and Autonomous Systems, 76, 58-67. https://doi.org/10.1016/j.robot.2015.11.004


Zalaquett, D., Schönstedt, M., Angeli, M., Herrera, C. y Moyano, A. (2015). Fundamentos de la intervención temprana en niños con trastornos del espectro autista. Revista Chilena de Pediatría, 86(2), 126-131.



Cómo citar
Sazo Ávila, J. (2022). Una revisión narrativa sobre las estrategias para la intervención de la comunicación en niños y niñas con alto riesgo de trastorno del espectro del autismo. UCMaule, (63), 81-95. https://doi.org/10.29035/ucmaule.63.81

Información de la Licencia
Creative Commons License
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.